Метадычная скарбонка

Самообразование как условие профессионального роста

Чем бы ни занимался человек, он всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. У А.С. Макаренко мы читаем: «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации». Педагог, не владеющий методическим мастерством, педагог неквалифицированный – это беда не одного педагогического коллектива, а всего общества.
Рассмотрим уровни профессионализма, которыми может и должен овладеть педагог в своей профессиональной деятельности.
Овладение методическими знаниями о всех компонентах процесса обучения обеспечивает восхождение на первую ступеньку профессионализма – уровень грамотности. Имеется в виду именно система научных знаний, а не эмпирических. В этом случае грамотность может служить потенциальной основой следующего уровня профессионализма – уровня ремесла. Чтобы подняться на этот второй уровень, нужно овладеть уже накопленным опытом использования известных приемов обучения. На этом уровне мы имеем дело с системой методических навыков, точнее, методических приемов, владение которыми доведено до уровня навыка. Используя приемы, педагог лишь воспроизводит то, что было известно до него, чему его учили. Переход на уровень мастерства возможен только после освоения такого элемента методической культуры, как творчество. Это элемент принципиально важен для подготовки (самоподготовки) педагога. Мастерство как система методических умений (умений действовать в новых учебных ситуациях) возникает лишь на основе развитых способностей преобразовывать освоенные приемы и переносить их в новые условия обучения. Важно отметить, что и знания, и опыт, и способность творить входят в уровни профессионализма, только будучи окрашенными эмоциональным опытом, соотнесенным с системой ценностей личности педагога. Существует еще один уровень профессионализма, который, впрочем, не может быть целью профессиональной подготовки – уровень искусства. Преподающие на уровне искусства чрезвычайно редки. Это не означает, что не следует ставить перед собой цель достичь уровня выдающихся педагогов, таких, как В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и другие. Обучиться этому уровню в массовом масштабе нельзя. Что касается уровня мастерства, то он может и должен быть целью совершенствования и самосовершенствования педагога.

Самообразование педагога нужно рассматривать как необходимое и обязательное условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Считается, что педагог должен обладать всеми хорошими качествами, но в большей степени, чем любой другой человек. С этим трудно не согласиться. Педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания (своей деятельности), но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике.
Авторы педагогического словаря Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. дают следующее определение термину «самообразование учителя (педагога)».

«Самообразование учителя профессиональное — многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. Способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования».

Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с получением диплома. Эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег, а также определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога.
Определим основные мотивы, побуждающие педагога к самообразованию:
 необходимость поиска и анализа новой информации при подготовке к урокам (занятиям),внеклассным мероприятиям и конкурсам, выступлению перед коллегами, на собрании;
 стремительные изменения, происходящие в жизни общества, требуют формирования образа современного учителя, обладающего современными знаниями своего предмета и психологии;
 творческая составляющая профессии диктует необходимость постоянного обновления;
 общественное мнение, желание быть признанным и востребованным;
 материальное стимулирование, которого не добиться без повышения квалификации и мастерства.
На современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Важно, что этот уровень профессиональных компетенций должен постоянно расти, и в этом случае эффективность курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров и конференций не столь велика без процесса самообразования педагога.
В системе подготовки педагога важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления педагога, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.
Направления самообразования педагога
Перечислим основные направления, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:
 профессиональное (предмет деятельности)
 психолого-педагогическое (ориентированное на детей)
 психологическое (имидж, искусство общения и влияния, лидерские качества и др.)

 методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
 правовое
 эстетическое (гуманитарное)
 иностранные языки
 информационно-компьютерные технологии
 охрана здоровья
 интересы и увлечения
Безусловно, творчески работающий педагог дополнит этот список собственными
направлениями.
Составляющие процесса самообразования педагога:
 Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.
 Чтение конкретных педагогических периодических изданий.
 Чтение методической, педагогической и предметной литературы
 Изучение информационно-компьютерных технологий
 Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету (деятельности), педагогике, психологии, педагогических технологий
 Изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики
 Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом
 Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
 Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
 Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов
 Систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни
 Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
 Ведение здорового образа жизни занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального роста.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:
1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);
2) повышение квалификации на курсах, в том числе, с использованием дистанционных технологий;
3) самообразовательная работа в профессиональных сообществах:
 работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков (занятий) коллег)
 проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений
4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

 средств массовой информации, Интернета
 видео, аудио информации на различных носителях
 литературы (методической, научно-популярной, публицистической, художественной и др.)
 музеев, выставок, экскурсий, путешествий
 исследований, экспериментов
 мероприятий по обмену опытом и осмысление передового опыта и обобщения
собственной практической деятельности
 формирования портфолио (участие в профессиональных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)
В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.
Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.
Результат самообразования
И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования педагога:
 повышение качества преподавания предмета (деятельности);
 разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
 разработка новых форм, методов и приемов обучения;
 доклады, выступления;
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
 выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
 создание комплектов педагогических разработок;
 проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
 повышение престижа образовательного учреждения.
Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт педагога является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

 Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом педагога-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности
возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения
диагностикой — самодиагностикой и диагностикой детей, необходимость
приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
 Программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
 Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
 Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

И.И. Донова