Метадычная скарбонка

Теоретическая часть

Соревнование - это метод воспитания, который направлен на обеспечение условий для социального развития личности, формирования умений и навыков путем здорового соперничества в определенных видах коллективной деятельности.

Детям, подросткам, юношам в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди окружающих - врожденная потребность человека.

Метод соревнования в педагогике представляет собой организацию учебно-воспитательного процесса, основанную на создании условий для соревновательной деятельности между учащимися. Он направлен на стимулирование активности, развитие мотивации к обучению и достижению лучших результатов.

Соревнования в педагогике могут проводиться как внутри класса, так и между разными классами или школами. Они могут быть организованы в различных формах, таких как индивидуальные или командные соревнования, турниры, олимпиады и т.д.

Целью использования метода соревнования является не только повышение активности и интереса учащихся к учебному процессу, но и развитие таких важных навыков, как сотрудничество, лидерство, умение работать в команде, а также развитие спортивных и интеллектуальных способностей.

Основные задачи, решаемые с помощью метода соревнования, включают:

• Стимулирование учащихся к активному участию в учебном процессе;
• Развитие мотивации к достижению лучших результатов;
• Формирование навыков соревновательной деятельности, таких как умение работать под давлением, принимать решения в условиях ограниченного времени;
• Развитие спортивных и интеллектуальных способностей;
• Формирование навыков сотрудничества и командной работы;
• Повышение самооценки и уверенности в своих силах.

Метод соревнования основан на принципах организации соревновательной деятельности, которые включают:

• Ясное определение целей и правил соревнования;
• Создание условий для равных возможностей участников;
• Обеспечение объективности и справедливости оценки результатов;
• Поощрение участников за достижения и старания;
• Создание атмосферы сотрудничества и уважения между участниками.

Использование метода соревнования среди воспитанников

Цели и задачи использования метода соревнования

Метод соревнования является одним из эффективных педагогических инструментов, который применяется с целью достижения определенных результатов в воспитательном процессе. Он способствует активизации участия воспитанников, развитию их навыков, формированию позитивной мотивации и повышению качества воспитания.

Вот основные цели и задачи использования метода соревнования:

Мотивация и вовлечение воспитанников

Соревнования могут быть привлекательными и интересными для воспитанников, поскольку они создают возможность проявить свои способности, сравнить свои достижения с другими и получить признание. Это помогает стимулировать участие воспитанников в воспитательной работе и повышает их мотивацию к достижению лучших результатов.

Развитие навыков сотрудничества и командной работы

Соревнования могут проводиться как в индивидуальной, так и в командной форме. В обоих случаях они способствуют развитию навыков сотрудничества, коммуникации, распределения ролей и совместной работы. Участники учатся работать в команде, договариваться, принимать решения и достигать общих целей.

Повышение самооценки и уверенности в своих силах

Участие в соревнованиях позволяет ребенку оценить свои собственные способности и достижения. При успешном выступлении он получают подтверждение своих навыков и умений, что способствует повышению самооценки и уверенности в своих силах. Даже в случае неудачи, соревнования могут стимулировать к дальнейшему развитию и улучшению своих результатов.

Развитие спортивных и творческих навыков

Соревнования могут быть направлены на развитие конкретных навыков или умений, связанных с определенной областью знаний или деятельности. Например, в спортивных соревнованиях дети могут развивать физическую выносливость, координацию движений и спортивные навыки. В творческих соревнованиях они могут развивать творческое мышление, воображение и навыки самовыражения.

 Таким образом, метод соревнования является эффективным инструментом, который помогает достичь различных целей и задач в воспитательном процессе. Он стимулирует мотивацию, развивает навыки сотрудничества и командной работы, повышает самооценку и развивает спортивные и творческие навыки.

Принципы организации соревновательной деятельности

Организация соревновательной деятельности в педагогике основана на нескольких принципах, которые помогают достичь максимальной эффективности и развития участников. Рассмотрим основные принципы:

Принцип справедливости

Соревнования должны быть организованы таким образом, чтобы все участники имели равные возможности для достижения успеха. Это означает, что правила и условия соревнований должны быть четко определены и одинаковы для всех участников. Никто не должен быть преимущественно или недостаточно обеспечен в процессе соревнования.

Принцип мотивации

Соревнования должны стимулировать мотивацию участников к достижению лучших результатов. Для этого необходимо создать атмосферу соревнования, где каждый участник стремится превзойти себя и показать свои лучшие способности. Мотивация может быть достигнута через установление целей, награды и признания за достижения.

Принцип развития

Соревнования должны способствовать развитию участников, как физическому, так и интеллектуальному. Они должны предоставлять возможность для приобретения новых навыков, улучшения существующих и развития личностных качеств. Организаторы соревнований должны создавать условия, которые позволяют участникам расти и развиваться.

Принцип сотрудничества

Соревнования могут быть организованы как индивидуальные, так и командные. В обоих случаях важно развивать навыки сотрудничества и командной работы. Участники должны уметь работать в команде, поддерживать и мотивировать друг друга, делиться знаниями и опытом. Это помогает развивать навыки коммуникации, лидерства и коллективной работы.

Принцип разнообразия

Соревнования должны быть разнообразными и учитывать различные интересы и способности участников. Они могут включать различные виды деятельности, такие как спорт, творчество, научные исследования и т.д. Разнообразие соревнований позволяет каждому участнику найти что-то, что ему интересно и что соответствует его способностям.

Все эти принципы важны для успешной организации соревновательной деятельности в педагогике. Они помогают создать стимулирующую и развивающую среду, где участники могут достичь лучших результатов и развить свои способности.

Виды соревнований в педагогике

В педагогике существует несколько видов соревнований, которые могут быть использованы для развития воспитанников. Рассмотрим некоторые из них:

Спортивные соревнования

Спортивные соревнования – это один из самых распространенных видов соревнований в педагогике. Они включают в себя различные виды спорта, такие как футбол, баскетбол, легкая атлетика и другие. Спортивные соревнования помогают развивать физическую активность, силу, выносливость и командный дух участников.

Творческие соревнования

Творческие соревнования – это соревнования, в которых участники проявляют свои творческие способности и навыки. Они могут включать в себя различные виды искусства, такие как живопись, музыка, танцы, театральное искусство и другие. Творческие соревнования способствуют развитию воображения, креативности и самовыражения участников.

Интеллектуальные соревнования

Интеллектуальные соревнования – это соревнования, в которых участники демонстрируют свои знания и интеллектуальные способности. Они могут включать в себя различные виды задач и вопросов, такие как головоломки, викторины, математические задачи и другие. Интеллектуальные соревнования помогают развивать логическое мышление, память, аналитические навыки и коммуникативные способности участников.

Социальные соревнования

Социальные соревнования – это соревнования, в которых участники развивают социальные навыки и умения. Они могут включать в себя различные виды задач и игр, направленных на развитие коммуникации, сотрудничества, лидерства и эмоционального интеллекта. Социальные соревнования помогают участникам научиться работать в команде, решать конфликты и развивать навыки взаимодействия с другими людьми.

Это лишь некоторые из видов соревнований, которые могут быть использованы в педагогике. Каждый из них имеет свои особенности и преимущества, и выбор конкретного вида соревнования зависит от целей и задач, которые ставятся перед участниками и педагогами.

Плюсы использования метода соревнования:

1. Мотивация: Соревнования могут стимулировать к активной учебной и творческой деятельности. Желание победить и превзойти других участников может быть мощным мотиватором для достижения лучших результатов.

2. Развитие навыков: Соревнования помогают развивать различные навыки и умения, такие как коммуникация, сотрудничество, лидерство, стрессоустойчивость и принятие решений в условиях ограниченного времени.

3. Улучшение самооценки: Участие в соревнованиях и достижение успеха может повысить уверенность в себе и самооценку ребенка. Они видят, что их усилия и таланты приносят результаты, что способствует их личностному росту.

4. Развитие спортивного духа: Соревнования учат быть справедливыми, уважать правила и интересы других участников. Они учатся проигрывать с достоинством и радоваться успехам других.

Минусы использования метода соревнования:

1. Стресс и давление: Соревнования могут вызывать стресс и давление на участников, особенно если они ощущают необходимость победить или боятся провала. Это может негативно сказываться на их эмоциональном состоянии и самочувствии.

2. Негативное сравнение: Соревнования могут привести к негативному сравнению между участниками и созданию конкурентной атмосферы. Это может привести к недружественным отношениям и недостатку сотрудничества между детьми.

3. Ограничение творчества: В некоторых случаях соревнования могут ограничивать творческое мышление и индивидуальный подход к решению задач. Участники могут сконцентрироваться только на достижении победы, вместо того чтобы исследовать и экспериментировать с разными идеями.

4. Неравномерное развитие: Соревнования могут быть неравномерными в отношении участников, особенно если некоторые из них имеют больше опыта или лучшие возможности для подготовки. Это может привести к неравному распределению успеха и негативному влиянию на самооценку участников.

В целом, использование метода соревнования имеет свои плюсы и минусы, и важно сбалансировать его применение с другими методами обучения и воспитания, чтобы создать положительную и поддерживающую образовательную среду.

Рекомендации по эффективному применению метода соревнования:

Установите ясные правила и цели

Перед началом соревнования необходимо установить четкие правила и цели, чтобы все участники понимали, что от них ожидается. Это поможет избежать недоразумений и конфликтов.

Создайте равные возможности

Стремитесь создать равные возможности для всех участников, чтобы соревнование было справедливым. Если некоторые участники имеют больше опыта или лучшие возможности для подготовки, предоставьте дополнительные ресурсы или тренировки, чтобы уровнять шансы.

Поддерживайте позитивную атмосферу

Важно создать позитивную и поддерживающую атмосферу во время соревнования. Поощряйте участников, поддерживайте их усилия и отмечайте их достижения. Избегайте критики и негативных комментариев, которые могут подорвать самооценку участников.

Учитывайте индивидуальные особенности

Учтите индивидуальные особенности каждого участника при организации соревнования. Некоторым людям может быть комфортнее работать в команде, в то время как другие предпочитают индивидуальные соревнования. Постарайтесь учесть эти предпочтения и создать условия, которые будут наиболее подходящими для каждого участника.

Поддерживайте разнообразие

Стремитесь создать разнообразие в соревнованиях, чтобы участники могли проявить свои разные способности и таланты. Включайте различные виды заданий и активностей, чтобы каждый мог найти что-то, в чем он хорош.

Обратите внимание на процесс, а не только на результат

Помните, что важен не только результат соревнования, но и процесс участия. Поддерживайте участников в их усилиях, поощряйте их стремление к самосовершенствованию и развитию. Учтите, что не всегда победитель – это самый успешный участник, и важно признавать и ценить усилия каждого.

Следуя этим рекомендациям, вы сможете эффективно применять метод соревнования в педагогике и создать положительную и поддерживающую образовательную среду для воспитанников.

 Таблица сравнения метода соревнования в педагогике

Аспект	Преимущества	Недостатки
Мотивация	Повышает мотивацию участников к достижению лучших результатов	Может создать сильную конкуренцию и негативное отношение к проигрышу
Развитие навыков	Позволяет развивать навыки соревнования, стрессоустойчивость и командный дух	Может привести к неравномерному развитию навыков участников
Социализация	Способствует формированию навыков коммуникации и взаимодействия в коллективе	Может привести к исключению отдельных участников из группы
Оценка успеха	Позволяет объективно оценить достижения участников и определить лучших	Может вызвать чувство неполноценности у неуспешных участников

Заключение

Метод соревнования является одним из важных инструментов в педагогике, который позволяет активизировать учебный (воспитательный) процесс и развивать навыки воспитанников. Он способствует формированию конкурентоспособности, мотивации и саморегуляции детей. Организация соревновательной деятельности должна основываться на принципах справедливости, равноправия и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Виды соревнований могут быть разнообразными, от индивидуальных до командных. Однако, необходимо учитывать, как плюсы, так и минусы использования метода соревнования, чтобы достичь наилучших результатов. Рекомендуется применять метод соревнования с учетом целей и задач образовательного (воспитательного) процесса, а также с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

 Рекомендации:

1. Воспитателям изучить метод соревнования с целью использования в качестве инструмента для активизации воспитательного процесса и развития навыков воспитанников.

2. Начать соревнование между группами по соблюдению в группах санитарного состояния, по успеваемости и поведению с 08.01.2024 по 31.01.2024.

  Заместитель директора по ВР                                 Л.А. Калишук

 

разгарнуць » / « згарнуць

Тема учебно-методического объединения воспитателей - "Самообразование как одна из форм повышения профессионального уровня педагога".

Педагоги работают по заданию педагога-психолога на тему "Тайм-менеджмент для педагога".

 

разгарнуць » / « згарнуць

Самообразование как условие профессионального роста

Чем бы ни занимался человек, он всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. У А.С. Макаренко мы читаем: «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации». Педагог, не владеющий методическим мастерством, педагог неквалифицированный – это беда не одного педагогического коллектива, а всего общества.
Рассмотрим уровни профессионализма, которыми может и должен овладеть педагог в своей профессиональной деятельности.
Овладение методическими знаниями о всех компонентах процесса обучения обеспечивает восхождение на первую ступеньку профессионализма – уровень грамотности. Имеется в виду именно система научных знаний, а не эмпирических. В этом случае грамотность может служить потенциальной основой следующего уровня профессионализма – уровня ремесла. Чтобы подняться на этот второй уровень, нужно овладеть уже накопленным опытом использования известных приемов обучения. На этом уровне мы имеем дело с системой методических навыков, точнее, методических приемов, владение которыми доведено до уровня навыка. Используя приемы, педагог лишь воспроизводит то, что было известно до него, чему его учили. Переход на уровень мастерства возможен только после освоения такого элемента методической культуры, как творчество. Это элемент принципиально важен для подготовки (самоподготовки) педагога. Мастерство как система методических умений (умений действовать в новых учебных ситуациях) возникает лишь на основе развитых способностей преобразовывать освоенные приемы и переносить их в новые условия обучения. Важно отметить, что и знания, и опыт, и способность творить входят в уровни профессионализма, только будучи окрашенными эмоциональным опытом, соотнесенным с системой ценностей личности педагога. Существует еще один уровень профессионализма, который, впрочем, не может быть целью профессиональной подготовки – уровень искусства. Преподающие на уровне искусства чрезвычайно редки. Это не означает, что не следует ставить перед собой цель достичь уровня выдающихся педагогов, таких, как В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и другие. Обучиться этому уровню в массовом масштабе нельзя. Что касается уровня мастерства, то он может и должен быть целью совершенствования и самосовершенствования педагога.

Самообразование педагога нужно рассматривать как необходимое и обязательное условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Считается, что педагог должен обладать всеми хорошими качествами, но в большей степени, чем любой другой человек. С этим трудно не согласиться. Педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания (своей деятельности), но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике.
Авторы педагогического словаря Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. дают следующее определение термину «самообразование учителя (педагога)».

«Самообразование учителя профессиональное — многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. Способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования».

Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с получением диплома. Эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег, а также определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога.
Определим основные мотивы, побуждающие педагога к самообразованию:
 необходимость поиска и анализа новой информации при подготовке к урокам (занятиям),внеклассным мероприятиям и конкурсам, выступлению перед коллегами, на собрании;
 стремительные изменения, происходящие в жизни общества, требуют формирования образа современного учителя, обладающего современными знаниями своего предмета и психологии;
 творческая составляющая профессии диктует необходимость постоянного обновления;
 общественное мнение, желание быть признанным и востребованным;
 материальное стимулирование, которого не добиться без повышения квалификации и мастерства.
На современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Важно, что этот уровень профессиональных компетенций должен постоянно расти, и в этом случае эффективность курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров и конференций не столь велика без процесса самообразования педагога.
В системе подготовки педагога важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления педагога, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.
Направления самообразования педагога
Перечислим основные направления, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:
 профессиональное (предмет деятельности)
 психолого-педагогическое (ориентированное на детей)
 психологическое (имидж, искусство общения и влияния, лидерские качества и др.)

 методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
 правовое
 эстетическое (гуманитарное)
 иностранные языки
 информационно-компьютерные технологии
 охрана здоровья
 интересы и увлечения
Безусловно, творчески работающий педагог дополнит этот список собственными
направлениями.
Составляющие процесса самообразования педагога:
 Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.
 Чтение конкретных педагогических периодических изданий.
 Чтение методической, педагогической и предметной литературы
 Изучение информационно-компьютерных технологий
 Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету (деятельности), педагогике, психологии, педагогических технологий
 Изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики
 Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом
 Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
 Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
 Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов
 Систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни
 Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
 Ведение здорового образа жизни занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального роста.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:
1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);
2) повышение квалификации на курсах, в том числе, с использованием дистанционных технологий;
3) самообразовательная работа в профессиональных сообществах:
 работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков (занятий) коллег)
 проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений
4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

 средств массовой информации, Интернета
 видео, аудио информации на различных носителях
 литературы (методической, научно-популярной, публицистической, художественной и др.)
 музеев, выставок, экскурсий, путешествий
 исследований, экспериментов
 мероприятий по обмену опытом и осмысление передового опыта и обобщения
собственной практической деятельности
 формирования портфолио (участие в профессиональных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)
В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.
Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.
Результат самообразования
И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования педагога:
 повышение качества преподавания предмета (деятельности);
 разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
 разработка новых форм, методов и приемов обучения;
 доклады, выступления;
 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
 выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
 разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
 создание комплектов педагогических разработок;
 проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
 повышение престижа образовательного учреждения.
Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
 В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
 Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт педагога является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

 Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом педагога-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности
возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения
диагностикой — самодиагностикой и диагностикой детей, необходимость
приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
 Программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
 Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
 Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

И.И. Донова

разгарнуць » / « згарнуць